Ми навчались у 13 школі!!!

Випускники -2013 року

Екологічний центр ЧНВК № 13

    Вислови відомих людей про природу Землі

-        Вождь індіанців проголосив: ”Земля не належить нам, це ми належимо Землі”;

-        “Подібно до того, як буває хвороба тіла, буває хвороба способу життя”. Демокріт.

-        “Щастя – це бути з природою бачити її розмовляти з нею”. Лев Толстой

-        “Лише зрозумівши природу людина зрозуміє саму себе” Р.Едберг (шведський письменник).

-        “Людина нещасна лише тому що відреклась від природи”. П.Гольбах (Французький філософ)

-        “Жорстокість і неуцтво не думають про майбутнє”. М.Еріх

-        “Охорона природи повинна стати моральною категорією і користуватись пріоритетом за будь-яких політичних ситуацій і компромісів”. М.Амосов

                    В екологічному центрі ЧНВК № 13

                                                              Збережи життя ялинці!

Екологічні проблеми рідного краю

ДОСЛІДЖЕННЯ

Екологічні проблеми своєї місцевості

(місто Соснівка Львівської області)

 План

1.    Екологічні проблеми, пов'язані із розвитком вугільної промисловості.

2.     Захворювання флюорозом, причини виникнення, статистика.

3.    Радіаційна обстановка.

4.    Джерела забруднення території.

1.    Екологічні проблеми, пов’язані із діяльністю вугільної промисловості

Інтенсивне освоєння басейну з одночасним проектуванням, будівництвом та видобутком велося із значними відхиленнями від вимог охорони навколишнього середовища, із скидом мінералізованих шахтних вод в поверхневу гідро мережу, розташуванням териконів в понижених частинах рельєфу у межиріччях, із стоком з териконів забруднених вод безпосередньо в річну систему, в ґрунтові та підземні води. Все це зумовило велике забруднення ґрунтів і поверхневих та підземних вод. Особливо слід зауважити те, що біля 80% техногенного навантаження Червоноградського гірничопромислового району лягло на невелику його частину – межиріччя Рати та Бугу, де проживає більшість населення району. Тут на площі всього 30 км² розташовані сім вугільнодобувних шахт та основний відстійник шахтних вод. У 1979 році було побудовано і пущено в дію Червоноградську центральну збагачувальну фабрику. Як наслідок, тут стали складатись відходи вуглезбагачення.

Головним техногенним наслідком району є просадки підроблених гірничими виробками територій. Просадки над підробленим простором викликають техногенний розвиток поверхні(встановлений на 62 км²), утворення розривів і зсувів, зміну природних ерозійних процесів, підтоплення території. Системного спостереження в басейні немає. В окремих точках встановлені просідання поверхні від 0,12 до 3,3-3,9 м, зсувні деформації до 0,5 м.

Не враховуючи наслідків та збитків, завданих населенню, сільському господарству і взагалі природі, була прийнята найбільш хибна система розробки вугільних родовищ: вивезення пустої породи на поверхню з обваленням порід покрівлі у відпрацьованому просторі лав та гірничих виробок. Така система спричинила осідання поверхні, підтоплення територій та утворення лісового озера за Соснівською міською лікарнею.    

Добування й збагачення кам’яного вугілля зумовлює виникнення антропогенних(техногенних) форм рельєфу, під якими розуміють комплекс нерівностей земної поверхні(додатних або від’ємних), утворення яких пов’язане з різними видами гірничопромислової діяльності людини. Найбільшими антропогенними формами рельєфу, що виникають унаслідок розроблення корисних копалин, є відвали, кар’єри та відстійники.

Відвалами називають додатні форми рельєфу(насипи) на земній поверхні із гірських порід, отриманих під час добування чи збагачення корисних копалин. Це гірничотехнічна споруда, яка призначена для тимчасового або постійного розміщення розкривних порід чи некондиційної мінеральної сировини. Залежно від способу укладання розрізняють конічні(терикони), хребтові й пласкі, а за розміщенням – внутрішні, зовнішні та комбіновані відвали.

У свою чергу, кар’єри становлять сукупність від’ємних форм рельєфу (гірничих виробок), що утворюються в надрах під час добування корисних копалин  відкритим способом. Вугільні кар’єри також називають розрізами. До кар’єрів варто відносити й штучні відслонення, які виникли під час ведення гірничих робіт.

Інше походження мають відстійники. Вони становлять штучні резервуари або водойми для виділення із шахтних,кар’єрних і виробничих стічних вод завислих домішок, осадження їх за невеликої швидкості потоку, а також для очищення стічних вод за допомогою реагентів(коагулянтів і флокулянтів). Для попереднього очищення води відстійники влаштовуються у свердловинах(труби, що встановлюються нижче фільтрів), у шахтних стволах, біля насосних станцій головного і дільничного водовідливу(головні та дільничні водозбірники), а для остаточної очистки води – на земній поверхні. До наземних відстійників відносять мулонакопичувачі й хвостосховища, що виникають у процесі збагачення кам’яного вугілля.

Таких антропогенних форм рельєфу є багато, адже біля кожної шахти є терикон та відстійник.

Таким чином, вугледобувний та вуглезбагачувальний комплекс в Червоноградському районі має вирішальне значення в зміні його екологічної ситуації. Різке погіршення екологічного стану довкілля через забруднення ґрунтів, поверхневих, ґрунтових та підземних вод і повітря, особливо в районі найбільш концентрованого проживання населення, не могло не вплинути  на стан здоров’я останнього.

2.    Захворювання флюорозом, причини його виникнення

Флюороз - захворювання, що розвивається до прорізування зубів (і після) при тривалому прийомі всередину води або продуктів з підвищеним вмістом сполук фтору (а також фтор може надходити в організм при акті дихання в забрудненій атмосфері). В цілому флюороз розвивається в період формування(мінералізації) корінних зубів у осіб, що в дитинстві вживали воду з концентрацією Фтору більше 1,0 – 1,5 мг/л. На це захворювання і хворіють діти Червоноградського гірничопромислового району.

Всебічний аналіз екологічного стану довкілля дозволяє стверджувати, що головною причиною поширення цієї хвороби слід вважати природно зумовлений неякісний стан води, що подається населенню, виражений в низькому і надто низькому вмісту в ній Кальцію при підвищених і високих вмістах Натрію, Калію, Стронцію, Барію і Фтору. Слід зауважити, що згідно медичних досліджень при низькому вмісті у воді Кальцію токсичність Фтору збільшується на 10 – 12 % і більше. 

Другою важливою причиною поширення захворювання, на мій погляд, є значна техногенна забрудненість води, рослинних і тваринних продуктів харчування токсичними і потенційно токсичними металами, які безумовно посилюють негативну дію вказаної вище незадовільної природної якості води. У водах району встановлені підвищений вміст Свинцю, Цинку, Кадмію.

Викає питання, чому максимальна динаміка захворюваності флюорозом та гіпоплазією виникла в м. Соснівка? На погляд вчених-геологів та медиків, це пов’язано з екологічно несприятливими гідрохімічними показниками Соснівського водозабору і зміною хімічного складу підземних вод через гідравлічний зв’язок вод сенонського водоносного горизонту з підземними водами відкладів карбону та девону через тектонічні розломи, що зафіксовано в результаті багаторічних геологічних досліджень території Львівсько-Волинського басейну.

3.    Радіаційна обстановка

В межах Червоноградського гірничопромислового району підвищення радіоактивності внаслідок аварії на Чорнобильській АЕС немає. Також відсутні природні аномалії радіоактивності на поверхні. Незначне її підвищення(γ-β поле) відмічається в районі Гірник – Сілець(14-18 мкр/год при фоновому значенні 12). Підвищена радіоактивність(25-35 мкр/год) встановлена на териконах шахт № 1, 2, 5 та 6, а також на старому шламосховища. Підвищений вміст Радону( до  21300 Бк/м³) виявлено в ґрунтах дачних ділянок м. Соснівки, а також в ґрунтах незаповненого відстійника шахтних вод у с. Городище.

Була проведена радіометрична зйомка ключової ділянки, розміщеної в межах терикону шахти «Візейська». Рівень експозиційної дози для техногенної місцевості породного терикону коливається від 8 до 12 мкР/год(0,08 – 0,12 мкЗв/год) і максимально досягає 25 – 30 мкР/год, що є значно вище за рівень геохімічного фону прилеглих територій, який становить 5 – 6 мкР/год. Радіоактивне забруднення є незначним і залежить від умов міграції радіонуклідів(4,5 – 21,4 мКі/км²), однак воно перевищує рівень геохімічного фону у 3 – 10 разів.

Загалом результати досліджень показали, що рівень експозиційної дози гірничопромислових об’єктів регіону перевищує фоновий в середньому у 1,2 – 1,6 раза. При цьому середній показник радіоактивного забруднення ¹³⁷Cs вищий від фонового у 1,3 – 1,7 раза, а ⁹⁰Sr – у 2,0 – 5,0 раза. Такі результати пов’язані із підвищеною радіоактивністю відходів вуглевидобування і вуглезбагачення.

4.    Джерела забруднення території

Аналіз розподілу токсичних металів та сполук в усіх ланках геологічного та біологічного середовища однозначно свідчить, що головним джерелом забруднення довкілля Червоноградського гірничопромислового району є гірничодобувна промисловість. Техногенне забруднення пов’язане в першу чергу з гірничодобувним комплексом, в меншій мірі з сільськогосподарським виробництвом та транспортом.

Головними забруднювачами є терикони шахт, накопичувачі шахтних вод, породні відвали ЦЗФ та шламосховища. З цими забруднювачами пов’язана наявність у водоносному горизонті антропогенно токсичних і потенційно токсичних металів, фенолів, нафтопродуктів, поліакриламіду.

Згідно попередньої оцінки, найбільш вагомий внесок в забруднення довкілля вносять шахти «Бендюзька», «Великомостівська», «Відродження», «Візейська», «Зарічна», «Лісова»,  «Межирічанська», «Надія», «Степова», «Червоноградська».

Щодо ЦЗФ, то оцінка її внеску в погіршення екологічного стану довкілля затруднена в зв’язку з її розташуванням в центрі найбільш забрудненої території в оточенні кількох шахт. Тим не менш, безумовно, водовідстійники шахтних вод та шламонакопичувачі є найбільш вагомими джерелами забруднення. В їх межах та поблизу них найбільш забруднені ґрунти, поверхневі, ґрунтові та крейдяні води. Поряд із загальнопоширеними на цій площі компонентами забруднення, в районі ЦЗФ та місць розташування гравітаційних та флотаційних відходів встановлено в ґрунтах і водах високі вмісти Берилію, Селену, нафтопродуктів, поліакриламіду, фенолів, наявність яких слід пов’язувати з вживаними реагентами при флотаційному збагачуванні вугілля.

Шламові води характеризуються низьким вмістом елементів домішок, значна їх частина знаходиться за межами чутливості кількісного спектрального аналізу. Одержані результати підтверджують інші висновки ряду дослідників, що при збагаченні вугілля внаслідок певного окисно-відновного середовища у водну частину може перейти дуже обмежена кількість мікроелементів. Тобто, шламові води, якщо і потраплять при певних непередбачуваних умовах із шламовідстійників в оточуюче середовище, забруднення чи суттєвого погіршення підземних вод прилеглих територій не зумовлять. Проте все одно це буде проблемою, оскільки відбудеться затоплення прилеглих територій так як шламових вод є багато.

Проте не тільки видобувна промисловість забруднює середовища. Також забруднювачами середовища є і вихлопні гази з автомобілів, і аерозолі, якими користується населення, і побутове сміття та ще багато чинників. Багато ще й залежить від самих людей, бо є такі люди, що викидають сміття в урну, а деякі – кидають на землю. На жаль, в ліс зайти неможливо: всюди побите скло, сміття лежить купами, подекуди можна ще й шприци знайти.

Екологія схопила нас за горло.

    Формування екологічної самосвідомості й компетентності школярів

   Сучасна наука про довкілля виросла з традиційної біоекологічної, якою вважалася протягом  ХХ століття, в комплексну, складну, інтегровану, багатогранну науку–лідер - ЕКОЛОГІЮ, яка стала філософією виживання людства, пріоритетною наукою ХХІ століття. Сучасна наука про довкілля залучає до себе знання практично всіх інших наук, зокрема і географію. Від того, наскільки, усвідомлять учні необхідність дбайливого, бережливого ставлення до природи як національного суспільного багатства, вмітимуть передбачити наслідки своєї поведінки, а також дій інших людей у природі, опиратись на глибокі наукові знання при виборі рішень по відношенню до природи у процесі майбутньої трудової діяльності, істотною мірою залежатиме майбутнє суспільства і прийдешніх поколінь. Кожне наступне покоління не має права на аморальні рішення і дії стосовно довкілля. Нагадаємо девіз Всесвітньої організації «Green Peace»: «Ми не отримали Землю в спадщину від батьків, ми взяли її в борг від наших дітей!». Підвалини екологічної свідомості й компетентності закладаються в ранньому ще дошкільному віці. У першу чергу, це залежить від загальної культури батьків, їх способу життя й екологічної обізнаності. Враховуючи надзвичайну емоційну чутливість дітей дошкільного віку, перевага надається емоційно-естетичному сприйманню природи (краса, цікавість, спостережливість, співчуття, доброзичливість, потреба спілкування з природою тощо). У шкільній географії формування екологічних компетентностей має послідовний і системний напрям від початкової  освіти до закінчення школи і включає п’ять етапів. На першому етапі у школярів формуються мотиви необхідності і бажання, прагнення й інтересу до пізнання об’єктів та явищ живої природи і людини як природної істоти. На другому етапі розглядаються екологічні проблеми як наслідок реальних суперечностей між людським суспільством і живою природою. Розвивається пізнавальний інтерес на основі дослідження діяльності людини як екологічного чинника, її економічної оцінки, початкової характеристики екологічних проблем та уявлень про прогнозування можливих змін у природних системах. На третьому етапі досягається усвідомлення учнями історичних причин виникнення сучасних екологічних проблем, розглядаються шляхи їх вирішення на основі міжнародної співпраці. На четвертому етапі розкриваються наукові основи оптимізації взаємодії людини і суспільства з екологічними системами на базі ідей охорони природи, керованої еволюції і перетворення біосфери на ноосферу. П’ятий етап – практичний – є важливим у формуванні відповідального ставлення школярів до природи. На цьому етапі забезпечується реальний вклад кожного у справу охорони навколишньої природи, оволодіння нормами і правилами поведінки в природному середовищі.

   Така послідовність вивчення взаємозв’язків людини і природи дає можливість поглибити знання учнів за допомогою встановлення залежності між біосистемами і людською діяльністю і сприяє розвиткові мотивів охорони здоров’я людини, середовища його існування, зростанню інтересу до екологічних проблем і потреб особистої участі у їх розв’язанні.

   Оскільки основною формою навчально-виховної роботи в школі є урок, то і основа формування екологічних компетентностей закладається на уроці. Екологічні знання поглиблюються на всіх наступних етапах вивчення географії, починаючи з курсу природознавства у 5 класі і завершуючи курсом географії світу у 10 класі. Необхідною умовою для досягнення певних результатів у формуванні екологічних компетенцій є наступність і тісний зв’язок з іншими навчальними дисциплінами; чітке окреслення кола екологічних проблем трьох рівнів – глобальному, регіональному і локальному.

Краєзнавчий підхід у формуванні екологічної свідомості й компетентності

   Україна, яка споконвіку славилася чудовими природними умовами для проживання, сьогодні стала країною чи не з найбільш забрудненим довкіллям у Європі. Це підтверджують слова професора Бернського університету Вільяма Шотіка, котрий вивчав забруднення довкілля важкими металами і побував як у Чорнобильській зоні, так і в Червоноградському гірничо-промисловому регіоні, зауваживши: «На Україні немає екологічних проблем – сама Україна є проблемою екології». Наша місцевість розташована в межах Львівсько-Волинського вугільного басейну і відзначається великим техногенним навантаженням. На відносно невеликій площі у 180 км²  понад 50 років працювало дванадцять вугільних шахт, причому сім з них на площі 30 км². Інтенсивне освоєння басейну велося із значним відхиленням від вимог охорони навколишнього середовища і потягло за собою низку екологічних проблем. На уроках географії звертається увага на те,що 80% техногенного навантаження охопило невелику частину межиріччя Рати і Західного Бугу, де проживає більшість населення регіону, в тому числі розташоване наше місто Соснівка, якому 2012 року виповниться 55 років. В оточенні міста працювало три шахти (діє лише одна) і Центральна збагачувальна фабрика, яка з 1980 року внесла корективи як у форми поверхні (відходи вуглезбагачення складають площу до 100 га), так і спричинила забруднення грунтів, поверхневих і грунтових вод, повітря тощо. Відбулись зміни ландшафтів, зменшились площі сільськогосподарських і лісових угідь. Просідання верхніх шарів землі призвело до утворення озер техногенного походження. Значна забрудненість довкілля вплинула на стан здоров’я мешканців міста, зокрема поширення захворювань гіпоплазії і флюорозу у дітей міста Соснівка. Учні проводять дослідження антропогенного впливу на стан природи, роблять цікаві повідомлення, готують реферати, беруть участь у науково-практичних конференціях

Моє рідне місто SOSнівка

    Місто Соснівка цьогоріч святкує свій 58 рік. Якими були ці 58 років для рідного міста?
                               Далі буде .....

Основні принципи навчання географії

ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ

                                                                             

 ПЕРШИЙ ПРИНЦИП – у дітей насамперед необхідно розвивати цікавість до предмету через спілкування, створення своєрідного мікроклімату на                                                                                                              завдання цікаві учням, вони свідомо докладають зусилля для їх розв’язання. Форми, методи, прийоми навчання мають бути такими, щоб постійно викликати захоплення, інтерес, цікавість у школярів.

  ДРУГИЙ ПРИНЦИП -  матеріал, що вивчається, має бути зрозумілим учням. Навчально-пізнавальні завдання не повинні бути надто складними. Якщо зміст географічного матеріалу досить складний, пізнавальна діяльність учнів загальмовується. Якщо ж навчальний матеріал примітивний – учні нудьгують.

 ТРЕТІЙ ПРИНЦИП вимагає наявності таких завдань навчання, які були б суб’єктивно важливими для учнів.

 ЧЕТВЕРТИЙ ПРИНЦИП – надання належної уваги індивідуальним особливостям дітей, як творчим, так і байдужим. Дитинство, юність  завжди емоційні. Тому вчитель завжди у пошуку правильного підходу до кожного учня зокрема. Тоді процес навчання буде привабливим і значущим для всіх.

  П’ЯТИЙ ПРИНЦИП  полягає у тому, що слід дотримуватися правильного співвідношення між різними компонентами географічної освіти, при цьому необхідно використовувати можливості географічного кабінету з належним матеріально-технічним забезпеченням.

 ШОСТИЙ ПРИНЦИП  формулюється просто і чітко : від простого до складного.

"А ще життя чудове тим, що можна мандрувати" М.М.Пржевальсмький

Мандруємо УКРАЇНСЬКИМИ КАРПАТАМИ

Гірська річка

 "Ой не пливи вода так швидко..."

Озеро Синевир - перлина Карпат

 Полонина

Так і хочеться літати ...

                         

Історична пам"ятка

Кам"янець-Подільський, Хотин

Види контролю знань на уроці

Тест «АФРИКА» за 5 хвилин

      1.    Укажіть назву крайньої південної точки.
2.    Площа материка становить …
3.    Молоді гори , гілка альпійської складчастості.
4.    Ім’я мандрівника, який майже 30 років досліджував Африку.
5.    Головна риса географічного положення.
6.    Найвища вершина
7.    Якими океанами омивається?
8.     Найбільший кліматичний пояс.
9.    Найбільше опадів випадає на …
10.Найвища температура повітря становить …
11.Бенгальська течія спричинила утворення пустелі  …
12. Ширина Гібралтарської протоки становить … ..

Географічний диктант

9 клас

Тема. ПЕК

1. На яких електростанціях України виробляється найбільше енергії? Вкажіть відсосток до загальної кількості.

2. Які міжнародні  нафто- і газопроводи проходять територією України?

3. В якій області розташована Південно-Українська АЕС?

4. У Харківській області розташовані найбільші в Україні родовища природного газу. Назвіть їх.

5. Де розташована Теребле-Ріцька ГЕС?

6. Найбільшим центром видобутку нафти є … родовище у … області.

7. Порівняйте умови залягання вугілля Донбасу і Львівсько-Волинського басейнів.

8. Назвіть центри видобутку бурого вугілля, вкажіть в яких областях вони розташовані.

9. Які існують способи видобутку нафти?

10. Чи потрібні річки  для роботи теплової електростанції? Наведіть приклад.

11. Назвіть і дайте коротку оцінку нафтогазових районів України.

12.Назвіть НПЗ України та поясніть принципи їх розміщення.

                                Тест для перевірки знань

                   (підкреслити правильну відповідь, дописати).

1) Учені, які вивчають природу: природознавці, натуралісти, біологи.

2) Тіла відрізняються за такими ознаками:  …. ……. , …… ….  , … ………., ………………..

3) Визначити об'єм неправильного тіла можна за допомогою: мензурки, колби, мірного циліндра

4) Штучні водойми (2): океан, ставки, озера, водосховища

5) Об’єм тіла вимірюється в: кг, м, м ³

6) 1 тонна дорівнює: 1 м³, 1000 кг, 1000 м, 100^оС

7) Природні тіла: Сонце, лампа, стіл, зірка

8) Лінійні розміри тіла: висота, маса, довжина, форма, висота.

9)Тіла у природі перебувають в таких агрегатних станах           …             …                 ….  .

10) вилучіть зайве слово у ланцюжку:

А) літак, орел, бджола.

Б)зошит, підручник, м'яч.

В)метри, кілограми, сантиметри.

11) Виберіть тіла правильної форми: куля, яйце, підручник, морква

ЄВРАЗІЯ.  Географічне положення. Берегова лінія.

ЦИФРОВИЙ ЛАБІРИНТ

                                                      1    ТО     6

                                                      2    АО     7

                                                      3    ІО       8

                                                      4   ПЛО    9

До яких океанів належать моря, затоки, протоки, омиваються острови та півострови:

1.    Берингове море

2.     Півострів Таймир

3.    Бенгальська затока

4.    Піренейський півострів

5.    Острів Нова Земля

6.    Аравійський півострів

7.    Балтійське море

8.    Острови Земля Франца Йосифа

9.    Японські острови

10. Перська затока/ Червоне море

11. Апенінський півострів/ Чорне море

12.Індостан

13. Філіпінське море

14. Баренцове море

15. Велика Британія

16. Маріанський жолоб

17. Гібролтарська протока

18. Острів Шрі-Ланка

19.Півострів Камчатка

20. Азовське море/ Біскайська затока       

                                     Землетруси

Як ми готуємось до уроку? 6 клас

  1.     Що таке землетрус?

  2.     На відміну від землетрусу, моретруси відбуваються….., в результаті чого      утворюються величезні …..ю що називаються …

  3.     Наука, що вивчає землетруси називається …., що означає це слово?

  4.     Місце, де зароджується землетрус називається …., знаходиться на глибині….  км.

  5.     Що таке епіцентр?

  6.     Яку країну називають чемпіоном за кількістю землетрусів? Чому саме тут?

  7.     Як визначають силу землетрусів? В яких одиницях?

  8.     Прилад для вимірювання землетрусів. Де його облаштовують?

  9.     Які сили зумовлюють землетруси: зовнішні чи внутрішні?

  10. Чи передбачає сучасна наука час настання землетрусів? Що допомагає  людям врятуватися?

 11. Назвіть сейсмічні пояси Землі.

 12. Чи бувають землетруси в Україні? Де і які?

Вулкани. Гарячі джерела. Гейзери.

Географічний диктант 6 клас

  1.     З яких частин складається будова вулкану? (не менше 4)

  2.     Які сили зумовлюють утворення як землетрусів, так і вулканів?

  3.     Чим відрізняються діючі і згаслі вулкани? Як позначають їх на карті?

  4.     Що зображено на картині К.Брюллова «Останній день Помпеї»?

  5.     Перелічіть, що вивергають вулкани?

  6.     Де на земній поверхні утворюються вулкани?

  7.     Назвіть сейсмічні пояси Землі, підкресліть той, де зосереджено 2/3 всіх    наземних діючих вулканів.

  8.     Перелічіть відомі вам вулкани.

  9.     Який із названих вулканів розміщений найближче від нашої місцевості:  Везувій чи Ключевська Сопка? В якому напрямку?

 10. Вкажіть науку, що вивчає вулкани і професію людей, які цим займаються.

 11. Що таке гейзери? Назвіть, де на земній кулі вони зустрічаються?

 12. Як людина може, використовувати гарячі джерела?